miércoles, 8 de junio de 2011

DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Actualmente los espacios de aprendizaje se han diversificado, de tal manera que con la aparición de las TIC, el aprendizaje ha cambiado debido a las diferentes posibilidades que aparecen diariamente. Entre ellas están:

APRENDIZAJE LUDICO

Se considera como el aprendizaje relacionado con el juego, lo cual supone la evasión del mundo real expresando emociones diversas: de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Dentro de este contexto la lúdica hace su aparición constituyéndose en un pilar fundamental en el aprendizaje del niño, lo cual no excluye al adulto del goce y disfrute que se produce dentro del aprendizaje lúdico, donde el juego es el centro de la actividad de aprendizaje.

AMBIENTE DE INDAGACIÓN

La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad. Indagar se define como “la búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento”. Los seres humanos lo hacen desde su nacimiento hasta su muerte.

El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y

entenderé” es la esencia del aprendizaje por indagación.

Es un enfoque para escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera.

Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la importancia de la indagación.

Además, la enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes.

La indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES HÍBRIDOS DE APRENDIZAJE:

Los ambientes híbridos de aprendizaje combinan instrucción cara a cara con instrucción mediada por las tecnologías de información y la comunicación. Detrás de esta definición existe una intención de combinar y aproximar dos modelos de enseñanza-aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning, con el propósito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos. El objetivo de este artículo es mostrar los principales resultados del estudio realizado con el propósito de identificar los elementos que caracterizan a los ambientes híbridos de aprendizaje y deben ser tenidos en cuenta en su diseño y desarrollo.

· AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En el ámbito educativo podemos definir el ambiente como la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.

Ahora tratemos de concretar a través de la visualización del siguiente video algunos de los elementos que componenen http://www.youtube.com/watch?v=2yCB4i7GJuM&feature=related

Podemos definir un ambiente de aprendizaje como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, en el cual se contempla, entre otras:

· las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo

· las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes

· la organización y disposición espacial del aula

· las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan

· el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas

· los roles que se establecen

· las actividades que se realiza

· AMBIENTE DE APRENDIZAJE VIRTUAL

Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva entre otros.

Se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales. Están conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación.

Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos

que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.

Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia (no presencialidad física) está presente.

LA RECREACIÓN AL AIRE LIBRE

La recreación al aire libre ha sido un componente de las sociedades. La necesidad por la preservación y conservación de espacios al aire libre brindó un gran impulso a los sistemas de parques naturales y reservas forestales en los países, conllevando usualmente el compromiso de proveer áreas e instalaciones al aire libre como un componente de los servicios del gobierno. El concepto de derecho a expropiar fue diseñado como una forma para que los gobiernos pudieran anular los derechos sobre la tierra de individuos si la necesidad por territorios de preservación y recreación fuese juzgada como un bien social para el bienestar de la población.

Aunque se presentan variaciones tanto en el entusiasmo por la recreación al aire libre como en la preocupación acerca del medio ambiente requerido para los variados intereses por actividades en él, el tener establecidos ambientes para recreación al aire libre y el buscar ofrecer experiencias al aire libre han sido de una u otra manera materia de preocupación para los gobiernos.

Síntoma de la creciente sensibilidad por la recreación al aire libre, es la intensificación del debate entre quienes abogan por el desarrollo comercial e industrial de los recursos naturales y quienes propugnan por la preservación de la tierra, debate del cual no pueden marginarse los profesionales de la recreación involucrados en el campo de de la administración de recursos recreativos.

El inmenso potencial de articulación recreación - ambiente se deriva del hecho concreto que la naturaleza brinda el mejor ambiente de aprendizaje para su estudio, y que éste se potencia aún más si se asume desde una perspectiva y una metodología lúdica.

Los ambientes al aire libre permiten el aprendizaje en contacto con la naturaleza, lo cual redunda en:

Beneficios Para La Salud, física y mental, desarrollo físico, desarrollo muscular, aprender en presencia de la luz.
El espacio externo estimula el ejercicio, la independencia, mayor satisfacción de los padres,
salud espiritual, Tranquilidad, Belleza y paz. Permite cuidar el ambiente para las generaciones futuras.

El docente actualizado hace uso de los diferentes ambientes de aprendizaje de acuerdo al contexto y ncesidades de la comunidad, lo esencial es lograr eficiencia y formación integral del ser humano

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Es de vital importancia partir de los diversos conceptos construidos por varios estudiosos tales como: "forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología" en otras palabras la "creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta"[1]. Surge entonces la apreciación como una oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje

Giroux dice: “Nuevos” escenarios para la Pedagogía, sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban, se remontan a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas en contextos de marginación, explotación económica y dominación política[3]

Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema, abre posibilidades de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia desde el punto de vista docente.

Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años, suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.

El objeto abordado en éste ensayo supone un acercamiento conceptual de tipo subjetivo, denominado ambientes de aprendizaje, también asumidos como ambientes educativos, en tanto hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, docentes y discentes.

Desde esta visión, la escuela ha definido estilos diferentes de interacción, como mediador puede expresarse en tres formas: como lugar en la ciudad, como formación para la ciudad, y como punto de encuentro, con las tres concepciones se pueden hacer diversas combinaciones, entonces los ambientes pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construcción.

La escuela en donde se trabaja parece un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas, las aulas, y llega hasta el aislamiento psico-sociológico en el que parecen interactuar distintos sujetos, especialmente tomando el concepto de Debray “La cultura contiene segmentos pedagógico ambientales”.

Si un ambiente virtual es un medio de ambiente de acción de los seres humanos, como conjunto de factores externos e internos, físicos y psicosociales se pueden establecer 6 concepciones:

Ambiente como problema en búsqueda de soluciones

Ambiente como recurso asociado a la calidad de vida.

Ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar

Ambiente como biosfera para reflexionar en una educación global.

Ambiente como medio de vida Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.

El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida compartido y solidario.

Pensando como educadores es necesario reflexionar sobre la "creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".

La participación de los estudiantes en los ambientes de aprendizaje, exige participación activa en el proceso como condición necesaria para lograr interacción e interactividad especificando las acciones interrelacionadas que permiten conocer, comprender y transformar es decir hacer, crítica y creativamente y en sucesivas aproximaciones algo que permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, de acuerdo con los ambientes donde se realice.

En cuanto a la participación: Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen del maestro.

• Planeación previa

• Guía, orientación a los alumnos hacia el "logro" de una competencia

• Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno

• Contextualización de lo que se aprende

• Ayuda, más aún sistema de ayuda al alumno que aprende

• Mediación pedagógica

• Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación

En cuanto al alumno los nuevos ambientes de aprendizaje exigen:

• Una actitud favorable

• Precisión de las reglas de participación

• Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se debe, por qué y para qué participar, cómo proceder

• Claridad en la meta/objetivo/propósito

• Información previa y/o modelación inicial

• Ayuda, la necesaria y oportuna

CONDICIONES DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Con base en la teoría del Aprendizaje Significativo, puede caracterizarse un ambiente de aprendizaje por sus componentes y sus condiciones. El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Desde el punto de vista de la información y el conocimiento, un aula es similar a un sistema cerrado; la información entra al entorno con el ingreso del docente, y, como ha sido documentado ampliamente, los conocimientos sirven únicamente para solucionar problemas escolares. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención.

Tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que son delimitado, estructurado y flexible.

Delimitado significa la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes.

Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a otro.

Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.

En conclusión: los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren maestros dispuestos a mejorar integrándose al mismo proceso.

Existen muchos ejemplos sobre ambientes de aprendizaje tales como: ambiente de aprendizaje para la educación maternal, para cualquiera que vaya a trabajar debe tener en cuenta las anteriores condiciones, además; el contexto, las edades, los intereses, las necesidades entre otros.

[1] http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/ambiente.pdf

[2] Ibid

[3] GIROUX, Henry. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Ediciones Piados.

sábado, 14 de mayo de 2011

ROL DE LOS PROTAGONISTAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL

Analizando la educación virtual, la importancia en el mundo actual, se hace necesario reflexionar sobre los roles de los actores puesto que cambian significativamente:

Rol del docente

La idea en cuanto la tecnología desplaza a los docentes está superada y contrario, cada vez resulta más claro que la utilización de las TIC depende en gran medida de la actitud del docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica, lo cual le debe hacer sentirse bien enseñando a unos estudiantes que casi siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura que él. El papel del maestro no sólo no pierde importancia sino que se amplía y se hace imprescindible. Según un estudio experimental [1] que analiza las actitudes de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabará generalizándose entre los profesores. Dicha predisposición implica que comprenden la aportación de las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)[2] tiene más de 40 años y por ello la integración de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, porque los docentes deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas. Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor, capacitarse continuamente y realizar trabajos de investigación, a la vez tener en cuenta los nuevos canales de comunicación que le permiten relacionarse con colegas, quienes pueden ser del mismo colegio, ciudad, departamento o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al día”.

Rol del educando

Las TIC también cambian la posición del estudiante para enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la misma forma tanto los profesores, como los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El educando, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento. La capacidad del maestro va a ser determinante a la hora de enseñar a los estudiantes con el ánimo de aprovechar las primacías de las nuevas herramientas. Algunas ventajas favorecedoras del aprendizaje:

• Aumento del interés por la materia estudiada.

• Mejora la capacidad para resolver problemas.

• Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo y a comunicar sus ideas.

• Los escolares adquieren mayor confianza en sí mismos.

• Los discípulos incrementan su creatividad e imaginación.

Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos escolares se han conseguido muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada uno.

Cambios en los contenidos didácticos

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnológicos, permiten presentar la información de otra forma. Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas manifestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con difi- cultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.

Las TIC han consentido a los docentes y estudiantes ser productores de los contenidos educativos, trabajando individualmente o en equipo, en otras ocasiones adaptar contenidos curriculares de acuerdo con los contextos y los intereses de la población infantil o juvenil. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre todo por la tendencia de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos. Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla, pues la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual e incluso adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales o locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad. Lo esencial es contar con la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses, las necesidades o las particularidades de los estudiantes y de su contexto educativo.

[1] Francisco García González, Estudio experimental sobre las actitudes de los docentes hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación. C.P. San Pablo. Albacete.

[2] OCDE 2001 Les Nouvelles technologies a l’ecole: apprendre à changer. más claro que la utilización de las TIC depende en gran medida

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

En la actualidad, docente que no pretenda quedarse obsoleto, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.

Los investigadores opinan que los educadores deben preparar a los estudiantes para vivir en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los educandos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC, esto justifica el proceso de investigación.

Sin embargo, se deben tener claras las necesidades, puesto que no son las mismas para una institución educativa que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, o para un colegio que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas, pero iniciando escalonadamente con algunas asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, o compartan un ordenador entre varios compañeros, que exista un aula para informática en el colegio a la que los alumnos van de vez en cuando. Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera van a favorecer la incorporación de las TIC.

Otro tema que afecta la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización de las TIC los pedagogos deben estar bien formados. Es preciso conocer las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus profesores, como lo afirman los docentes estudiantes en la especialización Informática y Multimedia en la Educación (Universidad Los Libertadores).

Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir Infraestructuras, equipos, gestión formación del profesorado, ampliación del entorno educativo, una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos.

En conclusión hablando de de calidad de la educación y formación integral, amerita tanto a los directivos y docentes reflexionar, sobre cómo implementar el uso de las Tics como herramienta para la vida, con el propósito de formar a los educandos para desenvolverse fácilmente en el mercado laboral ingresndo a la economía digital, abriendo puertas a las nuevas exigencias plantedas por la Sociedad de la Información.

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

La educación como un proceso social implica una red de influencia dentro del asunto humano y humanizador, se apoya sobre los hombros de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC), que son hoy una variante de representación de acción educativa, este proceso se debe a que dichas tecnologías están generando nuevas percepciones y oportunidades en los múltiples ámbitos de las relaciones sociales, y con ello, en la dinámica de la vida diaria de hoy, planteando un reto constante de redefinición a las iniciativas educativas en todos los niveles a escala mundial. Por tanto, la incorporación de las NTIC, como un nuevo componente del modelo pedagógico, exige a la teoría educativa pasos particulares de análisis y compresión de la eficacia de estos nuevos instrumentos en el aprendizaje. http://www.educa2.madrid.org/cms_tools/files/5a6a5e42-8ca4-457d-9a0b-7734bacbe516/entornos_virtuales_de_aprendizaje_eva.html

Determinar este alcance educativo es un propósito de las investigaciones actuales, convirtiéndose en la oportunidad de exploración dentro de la especialización Informática y multimedia en la educación, para considerar la plataforma virtual moodle como una dimensión pedagógica apropiada y necesaria a la vez.

Esta transformación de la relación educativa promovida por la tecnología merece una atención distinta, por consiguiente deben estimase estructuras de acción externas para la reconfiguración de los marcos del pensamiento de los estudiantes y los docentes (sujetos del proceso educativo) objeto de análisis de grandes investigadores tales como:

Vigostky, los procesos mentales humanos se consideran de manera general, funciones de la actividad mediada:

Esto es, el vector de análisis para entender el desarrollo hacia las funciones mentales superiores está dado a partir de la comprensión de que la internalización, la reconstrucción interna de una actividad externa, es posible gracias a la regulación que ejercen los instrumentos culturales de mediación en los sujetos en contextos sociales de relación. La mediación, por tanto, es el tema central en esta perspectiva psicológica que supone la actividad mediadora como principio constructor de lo específicamente humano: la cognición. Por ello, para el marco de la teoría sociocultural, la actividad humana no está entendida como simple respuesta o reflejo frente a un estimulante, la actividad implica un componente de transformación regulado a partir de los instrumentos -simbólicos y físicos- que la cultura proporciona al sujeto en interacción, y que tienen además, la particularidad de mediar la relación del sujeto con el mundo, con los hombres y consigo mismo [1]

Por ende utilizar la plataforma virtual con los estudiantes supone cambiar las estructuras de pensamiento al utilizar una herramienta que antes no lo habían hecho, fomentando la autonomía para fijarse responsablemente horarios de trabajo individual e interactuar tanto con la docente y a la vez los compañeros. Por otra parte tener la alternativa de contrastar sus reflexiones sin temores, con más libertad de acción y pensamiento, poder preguntar, concluir, averiguar consultando otros autores, es lo que le da el dinamismo y la amplitud a la clase.

Como dice Bruner (1999, 12) La cultura forma parte de la mente que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes". Sin embargo, la instrumentalización de la mente no debe ser entendida sólo como una metáfora de comprensión, sino que debe ser concebida como la explicación de su desarrollo. Esto es, el proceso por el cual añadimos un componente de transformación o una nueva forma de organizar -regular- nuestra cognición, es posible en virtud de los instrumentos de mediación [2].

Permite establecer unos puntos de partida los cuales apoyan la necesidad de cambiar los enfoques escolares más habituales, al introducir un nuevo contexto social-cultural, proponiendo una actividad mucho más rica de lo que a primera vista pueda pensarse, integrando los aspectos sociales, afectivos, intelectuales y prácticos en la realización de tareas, en ella hay intercambio simbólico y utilización de herramientas culturales para la mediación y profundización de las diferentes asignaturas.

Desde el punto de vista tecnológico está la concepción de:

Quintanilla, 1998). Extendiendo esto a un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), por definición, sería entonces: un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales, orientando una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos.

entorns%20virtuales.htm

[2] SALAZAR VELÁSQUEZ, Javier Ignacio. Mente, Conocimiento y Cultura. En http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/438/1/JeromeBrunerMenteConocimientoCultura.PDF

LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL MUNDO

Para tener referentes más amplios sobre el tema es necesario dar una mirada sobre lo que ocurre en el mundo en cuanto el proceso de educación virtual:

Canadá es el pionero en Instituciones de Educación a Distancia a nivel mundial que se apoyan de las TIC’s, de hecho tiene la primera Universidad Virtual del mundo (Universidad de Calgary).

México es pionera en Latinoamérica. En EUA por ejemplo el 80% de las Universidades de las más de 4 mil IES acreditadas por el Depto de Estado ya ofrecen programas tanto no formales como formales en línea. Respecto a los modelos tecnológicos, en los países de mayor movilidad en esta materia el modelo es satelital con amplia cobertura y optimas condiciones de conectividad[1].

Según la ordenación realizada, Canadá tiene la segunda posición (antes de los EEUU. en tercer lugar).En los países escandinavos se muestran lugares particularmente fértiles en cuanto a la formación por Internet: Suecia logra la primera posición, y Finlandia, Dinamarca y Noruega se clasifican en los diez primeros. Por su parte, Corea del Sur (5ta posición) y Singapur (6ta posición) se destacan como líderes del Asia pacífica. Lo que refleja que el desarrollo Latinoamerico definitivamente es aún demasiado incipiente.[2] Quiere decir, que amerita investigar e impulsar este tipo de educación.

Está claro, que uno de los problemas esenciales en América latina es la educación. De acuerdo con un artículo publicado en el portal Universia sobre la educación en A. L., solo dos de cada 10 jóvenes tienen acceso a la educación universitaria; los otros 8 no lo hacen por los costos o imposibilidades geográficas. Por otro lado, de acuerdo a otro informe publicado en este mismo portal, uno de los objetivos de la ONU para el año 2015, es lograr la educación primaria universal, con un especial énfasis en los países tercermundistas. Lo que indica que hay mucho por trabajar en la región.[3]

Los investigadores opinan que Este modelo de educación virtual es no solamente una nueva manera para que los profesores enseñen, también es una nueva manera para que los alumnos aprendan. Y a la vez una herramienta para motivar a los estudiantes a asistir al colegio con deseos de formarse para comunicarse de maneras diferentes.

Colombia, se encuentra entre los países que tienen menos del 3.5 % de su población conectada a Internet. "El número de dominios registrados en Colombia a octubre del 2001 es de 8.786 (Universidad de los Andes, octubre 22 de 2001. (www.nic.co), presentando un aumento equivalente al 36% con respecto a diciembre del año 2000, Es importante recalcar que esta cifra no corresponde del todo a un dato real de dominios colombianos, dado que una parte importante y no estimada de éstos es registrada por fuera del país, ahora en la última década se pasó de tener 2.8 millones de cifras instaladas en 1991 a 7.1 millones de líneas en el año 2000, hoy en día Colombia cuenta con una densidad telefónica de 16.9 líneas en servicio por cada 100 habitantes, concentradas en las ciudades más grandes del país: Santafé de Bogotá, Medellín, Cali, Barranquilla. Para el 2000 estas cuatro ciudades concentraban apenas el 28% de la población, pero contaban con un total de 3.4 millones de abonados, lo que corresponde al 49% aproximadamente de las líneas en servicio(Fuente: de Servicios Públicos – Supercifras 2000) En cuanto al número de usuarios de Internet en el país, se estima que oscila entre 900.000 y 1.200.000, presentando un crecimiento importante con respecto a las proyecciones definidas en años anteriores" (Los datos expuestos se basan en la información analizada de diversas fuentes como la CAF, la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones e IDC Colombia) (los pie de página son incluidos en la cita) (www.agenda.gov.co, 2002) El gobierno nacional no ha logrado los avances que se requieren en cuanto a conectividad a Internet, sin embargo, en los últimos años ha puesto en marcha algunas iniciativas que pretenden facilitar el acceso a la red en el país y es así como la comisión de regulación de telecomunicaciones expidió la resolución 307 la cual establece una tarifa plana para el acceso a Internet que permite reducir los costos de la conexión en un 30%, además, ha liberado del IVA a los computadores de un solo procesador que cuesten hasta $1.500 dólares y viene liderando el proyecto " La agenda de conectividad”.

La Agenda de Conectividad es una política de Estado que busca lograr que Colombia entre en la sociedad del conocimiento a través de la masificación del uso de las Tecnologías de la Información y con ello aumentar la competitividad del sector productivo, modernizar las instituciones públicas y de gobierno, y socializar el acceso a la información. Esta política fue aprobada mediante documento Conpes 3072 del 9 de febrero de 2000 y lanzada por el Presidente de la República el 14 de marzo de 2000"

El objetivo de esta estrategia es fortalecer la infraestructura nacional de telecomunicaciones y ofrecer acceso a las tecnologías de la Información para la mayoría de los colombianos a costos más asequibles. Dentro de este contexto se pretende que los colombianos puedan: contar con una legislación más adecuada y acorde con el desarrollo y uso de las tecnologías de la información, utilizar las últimas tecnologías para acceso físico y, adicionalmente, racionalizar los costos, liderando diferentes proyectos: programa Compartel, computadores para educar centros de acceso a Internet en unidades militares, aulas de bilingüismo e informática, redefinición de esquemas tarifarios para acceso a Internet, medición de las tecnologías de información y comunicación, proceso de licenciamiento de PCS, LMDS y ley de telecomunicaciones. En relación con la red nacional universitaria y de bibliotecas, se ha realizado un acercamiento a las instituciones y a los proveedores de servicios y equipos de telecomunicaciones, con el objeto de estructurar adecuadamente el proyecto de acuerdo a la capacidad disponible y a las iniciativas existentes. Como consecuencia de este proceso se espera generar un volumen significativo de contenidos aplicables para los sectores académico e investigativo[4]. Estos datos hacen reflexionar sobre la necesidad de implementar nuevas formas de educación, utilizando la tecnología en las instituciones educativas de enseñanza media y univesitaria.

La plataforam Moodle es la más utilizada en la educación virtual, se conoce la existencia de servidores Moodle instalados en todo el mundo, organizada por países en moodle.org. Un ejemplo es España, hay de todo: desde servidores de universidades, con miles de estudiantes (ULPG, UJI, UNEX, entre otras, UPC en breve), pasando por "sistemas" educativos (sí, Linex y EducaMadrid instalarán Moodle en todos y cada uno de los institutos de enseñanza media de Extremadura y Madrid respectivamente), a servidores pequeñitos, casi "personales"[5] denotando que en Colombia se usa muy poco.

Un comentario sobresaliente es el siguiente:

Los docentes lo prefieren porque permite muchas formas de hacer clase y porque, al ser código abierto, puede modificarse como les convenga. Lo usan sobre todo como complemento de cursos presenciales y también en educación a distancia[6].

El portal Colombia Aprende. El portal nace como una de las estrategias de la Revolución Educativa, programa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, que busca fomentar el Uso de Nuevas Tecnologías entre la comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación en el país.

EDUTEKA página Web de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe que promueve el mejoramiento de la calidad de la Educación Básica y Media en Colombia con el apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Es una de las páginas favoritas donde encontrar multitud de ideas para usar las nuevas tecnologías en el aula. Entre otras cosas:

Pensando en América Latina, está una página de cultura denominada “Noticias culturales iberoamericanas” se destaca especialmente los congresos educativos[7] Si se realizan experiencias de educación virtual, existe la posibilidad de motivar a la población juvenil a participar en dichos eventos y aprovechar las ideas e iniciativas, descubrir talentos, conocer los intereses, formar líderes, destacar el conocimiento de los contextos del país entre otros.

[1]JOSÉ SILVIO: “Estado de desarrollo de la Educación Virtual en el mundo”. 2004. En Internet <http://www.unesco.org.ve/estudios/estudiosporprograma.asp?COD=8>

[2] Tomado de JOSÉ SILVIO: “Estado de desarrollo de la Educación Virtual en el mundo”. 2004. En Internet <http://www.unesco.org.ve/estudios/estudiosporprograma.asp?COD=8>

[3] MARSIGLIA, Rafael. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/matices-de-la-educacion-virtua.php

[4] CONPES 3072. REPÚBLICA DE COLOMBIA. Departamento Nacional de Planeación. En www.agenda.com, 2002

[5] by Jordi Adell - Saturday, 23 April 2005, 04:44 PM http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=22345

[6] VANTAGGIATO, Antonio. En http://apadweb.wordpress.com/2008/12/04/moodle-en-el-mundo/

[7] ATI. Asociación de las televisiones educativas y culturales Iberoamericanas en http://www.atei.es/nci/pages/inicio.asp